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刘晓春:“读、破、悟、学”四步学习法

2011-10-13 作者:

                                                  刘晓春
    读书是学习知识、增长见识、提高能力的根本途径。“读书破万卷,下笔如有神”诗人杜甫的这句名言,被千千万万的学子奉为至宝,书之条幅,悬于斗室,激励自己“头悬梁,锥刺股”地去博览群书,以待“有神”之时日。然而对“读”、“破”二字的不甚理解,却使得众多废寝忘食的“书虫们”与“有神”擦肩而过。
    九九年八月末,我在济南大明湖南门口见到一位卖莲蓬的妇女,品尝新鲜莲子是我早存的欲念,便急切掏钱买了一堆,如获至宝,当我从莲篷中取出一枚莲子时,我疑惑了。它形状如橄榄,大小似花生,颜色类嫩葱,小巧玲珑,惹人喜爱,仿佛一件艺术品,让我饱了次眼福。可我实在不能将此“莲子”与我曾经在“银耳莲子羹”中所见到的莲子联系在一起。我举着这枚所谓的“莲子”不知所从。卖莲逢的妇女见状,告诉我“和吃花生一样”,我方才大悟,连忙剥去那嫩绿的“壳”,才惊喜地发现它的圆润、洁白的果肉,感觉到它诱人的清香,真是令人垂涎欲滴。我再剥开果肉,放到口里,细细咀嚼,竟然是脆的!尽情的品味那满口生津、幽香沁脾的感觉,让我获得了满足,我暗庆自己不仅饱了眼福,也大饱了口福。然而当我再看到剥去果肉后,留在手中的嫩绿可爱、透着生命活力的莲子芯时,我不仅仅满足于眼福,口福之乐了。望着这小小的绿芽,很自然的想到了它那生津止渴,清火祛毒的药用价值。在一杯淡绿色的莲子芯茶流入腹中,被消化吸收、为己所用后,那一份心满意足的快慰,足以让我回味至今。
    世间万物都有其相通性,不同的只是抽象与形象区别而已,读书的过程与吃莲子的过程有着绝妙的关联,我不妨借用形象的剥莲子的四步,来解释我们抽象的读文四步法。
    第一步,通读文章,看写了什么?
    任何事物首先进入我们眼帘的都是它的表面内容,读文章也不例外,所以,阅读一篇文章,我们首先要了解它写了什么,但是我们不能单纯的只是了解内容而已,因为我们语文教学还担负着更重要的任务,那就是对学生要着重进行三方面能力的训练,可以分三个层次来进行。
    1、 速读课文,记住主要内容    
    此层次,侧重对学生进行摄取重要信息能力的训练。
我们知道,读一篇文章,谁都不可能在快速的一扫而过的时间内,把文章中全部内容都记在头脑中。一篇文章的信息很多,有的是重要的、关键的;有的是枝节的、无足轻重的。能够在尽短的时间,抓住最重要的信息收入记记库的人,具有很高的摄取重要信息的素质,而这素质对于学生将来的学习、工作、生活都将产生极为重要的影响,因此在教学中,有意识地培养学生这方面的素质是非常必要的。
    2、 默读课文,记全课文的内容。    
    此层次侧重于对学生记忆能力,复述能力的训练。
学生默读课文后,让学生或小组、或同桌、或自己复述课文内容,试试谁的记忆力最好,复述的最精彩、最完整,如果课文过长,使用的时间就会长,也许我们会担心在规定时间内完不成教学任务,实际并不然,一个学生复述一遍,或同桌每人复述一遍,等于又多读了一两遍课文,熟话说“书读百遍,其义自见”学生对课文有了更多的理解和感悟,同时能力也得到训练,时间就没有白费。我们教学的目的不仅仅是为了完成任务,更重要的是让学生学有所得。每个学生都希望自己是最好的,为了表现自己,他们有意识地去记忆文中的内容,就会全神贯注,有意注意的集中,恰恰是使记忆的训练收到最佳效果的先决条件,再借助学生的表现欲,而达到复述能力训练的目的。
    3、 有感情地读课文中描写的段落,让头脑中的图象更清晰。
此层次侧重于训练学生的语言感受力,同时也对学生的绘画、描述、表演等综合能力加以训练。
让学生去感受语言文字所描绘的图景的美,将语言文字与其中内含的实际情景合二为一,使学生读文章,有看电影的感觉,真正地品尝到阅读的乐趣。这样才能把学生引进书的海洋中去遨游,进而达到学生热爱语文、提高语文能力的目的。
    训练的方法:有目的的选择一两段文字,让学生有感情、有表情的朗读,让文字描写的图景在头脑中清晰起来,然后让学生或画(如景物描写部分)或讲(如心理描写部分)或演(如情景描写部分)将文字与图像融合,达到训练目的。
    当然,每个人层次不同,欣赏能力不同,因此每个人对每段文字的描写的情景,在头脑中再现的图象也不尽相同,为了保护学生的兴趣和自信心,只要有所感觉,就要给以鼓励,使每个学生的语言感受力在持久的训练中都能有不同程度的提高。
    第二步,细读课文,看说明了什么?
    这一步,重在训练学生的理解能力,透视能力,也可概括为一个字:破。
    俗话说“听话听声,锣鼓听音”,要让我们的学生有听弦外之音的能力,就要培养他们“透过现象,看清本质的透视力”。破文,就是要让学生透过文章表面去了解其内里的真正含义。一篇文章的每句话、每段文字,作者都赋予了它特定的目的,了解这个目的,揣摹作者的用意,让学生去了解作者的“弦外之音”,便是这一步要训练的内容,其实这也就是训练学生理解课文的方法:让学生针对文中一句话或一段文字,反复咀嚼想想作者写它的目的是在说明什么?让学生谈自己的见解,可以争论,可以有不同的看法,不要求面面俱到,要及时评价,激励学生,接近尾声时让学生总结一下自己破文的方法,互相交流、互相促进,提高破文的能力。
    第三步,细品课文,看想到了什么?
    这一步训练重在培养学生悟性,可概括为“悟”。   
谁的悟性好,谁的能力就强,悟性一部分来自于先天智力因素,一部分来自后天的培养即非智力因素,它是智力因素与非智力因素的混合体,悟性包含感受力与联想能力。
    看到一个苹果不同的人会有不同的“悟”,了解它越多的人,悟到的内容就越丰富。很有商业头脑的人,悟到了它的商业价值不仅出售鲜果,更把它制成果酱、果干、果脯、果冻等等,牛顿从落地的平果悟到地球引力,总结出万引力定律,到目前为止这大概是由苹果引发的最高明的悟,它跳出了苹果的圈子,由此及彼,使“悟”得到了升华。瓦特由水壶的水蒸气“顿悟””发明了蒸气机,在世界文明史上写了闪亮的一笔。可见世界上的一切伟大创造,都缘于它的创造者们很高的悟性,他们善于从此事物联想到彼事物而生“顿悟”,我们的社会也就在这“顿悟”中飞速发展着。培养学生的悟性,也就是培养他们的创造力、培养发明家。
    训练中,要让学生深入地读文,寻找文中能使自己产生联想的句、段。植根于文中,想象于书外,不要怕浪费时间,不要怕不着边际,不要给以打击,或许我们的一个否定,就扼杀了一个发明家呢,多给以鼓励,让学生联想的积极性高涨起来,联想的翅膀也就张开了。
    第四步,研究课文,看学到了什么?
    读书还有一个非常重要的目的,就是学文。这一步,就重在培养学生学文的能力,这是一个消化吸收、为我所用的过程,采用评价文章的方式来达到我们的训练目的。
    写作是语文教学的重要目的,写作也是学生最感困难的一件工作。单纯的写作指导,使学生难以放开手脚,常常套用模式,缺少灵活性。写作水平也会受到限制。将阅读与写作紧密结合起来,在阅读中吸收其精华为己所用,是提高写作能力的较好途径。
    训练的方法是:让学生仔细研究课文,找出文中自己认为值得学习的地方,看好在哪里?也可以找出自己认为作者的败笔之处,评价败在何处?提出自己的最佳修改方案。学生对文章的遣词造句、布局深篇的评价过程,也就是学习、消化、吸收的过程,学会评价别人的文章,自己就能分清利弊,写文章时,也就会兴利除弊,很自然地将吸收到的写作技巧应用于自己的作品之中,写作水平就会有大幅度的提高,这就是知识的内化。
    除了从文学角度评价外,还可以从思想角度来谈自己的收获,即寓思想教育于教学之中。
坚持这样训练,学生就会养成一种习惯,读任何文章都会去对文章进行一番评价,在评价中学习、欣赏、消化、吸收,学习的能力得以增强,这就是“学”的过程。
    读——破——悟——学,四步渗透,在具体操作过程中,并非各自独立,而是相辅相承的,前步渗透后一步,作为铺垫,后一步是前一步的深化,确切的说,应该称为四个层次,层层深入,达到第四步“学”的最终目的。用这个方法教学,是让学生达到独立自学的目的 ,教的目的,不正是为了不教吗?在整个教学中,都是学生在读、思、研、谈,而教师的作用就是三个字:点、拨、挑。在学生理解不到位的地方点,使之深化,让学生有茅塞顿开之感;在学生理解偏差的地方拨,指正方向,让思维进入轨道;在学生情绪低落的时候挑,激起强烈的学习兴趣,去自主地学习。让学生真正成为学习的主人。
                                                        2000年5月
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