欲擒故纵

     新学期开始了，孩子们又回到了雅致、宁静的校园，开始了紧张、愉悦、丰富多彩的校园学习生活。

   报到的那一天，孩子们见到将近一个月没见面的老师、同学，都表现得非常兴奋，不断地跟各位老师、同学亲切问好，交谈。当然，也没有忘记新学期报到的流程，先把寒假里借的书交到王琨老师，王琨老师就发给一个“环保徽章”，凭着环保徽章到班主任处交作业，然后发放新书，大部分孩子都能兴高采烈地拿着新书，欢天喜地地回家，准备着正式开学。

    也有那么几个在假期里玩得不亦乐乎的孩子，忘记了写作业，作业没有写完，当然换不到新书了，没有新书，就没有机会学习了。

    开学第一天，Apple、Max没能换到新书，则没有机会学习了，他们坐在自己的座位上，看着别人学习、写练习，讨论。可能是第一天上课，没有什么感觉吧，东看看，西瞧瞧，玩玩新买的铅笔盒，玩玩笔，一节课很快就过去了，下课，和同学们欢快地玩耍，热烈地交谈，该干什么就干什么，情绪上没有受到任何的影响。第二节课，Apple继续玩那新买的笔盒，或许那笔盒有很多功能，他要把这些功能研究透，也或许他有很多创意发明，一个铅笔盒也让他带来一些灵感和创意。Max没有玩东西，默默地坐在座位上，愣愣地看着对面的同学在埋头苦干，没有表情，看不出他在想什么。我没有着急，在一旁默默的留意着他们，偶尔肯定一下认真、专注学习的孩子，鼓鼓孩子们学习的士气，孩子们越发有学习的动力了，兴致勃勃地学着，没有假期后的综合症，孩子们一如既往地该干什么就干什么。

    第二天，俩人还没有获得新书，继续没有学习的机会，其他孩子继续学习，娴熟地看书、写题。Apple继续玩笔盒，偶尔听到老师的激励话语，则放下手中的笔盒，凑到旁边同学那看同学些，看同学的书，但不能持续，一会儿就失去了耐心，继续他的玩；Max则不同，既不玩也不看别人的，静静地坐着、坐着，可也没有要学的意愿。一节、两节，他俩有些坐不住了，Max希望老师可以借书给他，让他学习，态度诚恳，很有要学的意愿，OK，只要你愿意学，老师一定支持你！老师很郑重地把书借给了他，Max犹如获得了宝贝似的，拿着书回到座位，严肃、专注地开始了学习，那个认真劲是我从没见过的，而且效率非常高，半个小时，没有一点浪费时间，头都很少抬起来，是他从来没有过的高效率。尝到收获甜头的他，在分享学习收获时，双眼明亮，这是来自内心的兴奋不已。Apple看到Max有机会学习，他也争取，可因为不是完全出自他本人的意愿，他不断地动来动去，心静不下来，他只是感觉到别人都有机会学习了，他也该有，但坚持不了一会儿。

    第三天，孩子们按部就班地学着。教室里静悄悄的，这两天就没有停过动来动去的Apple，忽然像变个人似的，腰板挺直一动不动地坐在那。十分钟过去了，还是没有动一下，我走到他身旁，弯下腰，小声地问他：“咦，你今天怎么不动来动去了，是不是生病不舒服了？”“老师，我想学习。”他很委屈地低声回答道。“真的想学？”他没有说话，只是咬了咬牙，坚定地、有力地点头。“好的，老师相信你！”，说完，我就走到讲台前，拿上一本新书很隆重地双手递给了他。拿到书的他，小心翼翼地翻开，如饥似渴地学习起来，剩下的四十几分钟，他完全沉浸在学习中，那样的认真、专注、投入也是从没有过的，在分享学习收获时，他的声音最响亮，说的最多，最兴奋，我不知他心里真正的感觉、真正的收获，但他能让我感觉到他的成就感、兴奋度。

   不给他们机会学习，他们就更想得到学习的机会；不让他学，他就更迫切地想学。越不给，就越想得，越得不到就越珍惜，这是人的通性。让孩子有缺、有得不到的时候，他不更珍惜了吗？可惜，现在的孩子几乎什么都不缺、什么都不少，吃的、喝的、穿的、用的，只要他想，甚至他还没想到，都有怕孩子委屈、怕孩子缺失的父母包办好了，就等着“小皇帝、小公主”赏脸来挑选呢，不怕你全要，就怕你不要。君不见，有追着孩子喂饭的“好妈妈”，有跪着求孩子去洗澡的“好奶奶”，有威胁父母你不听我话你就知道后果的“小霸王”，有动不动就自残的“小祖宗”；那些厌学、辍学的适龄儿童，为什么他们不想学？在他们看来，学习是大人的事，是老师的事；在家里，有家长“全职”过问着学习、作业；在学校里，有老师“负责”地包办着学，孩子干什么？等待着大人们的安排啊，你不说，我就不学，成为大人们学习的机器，慢慢的，机器也造反，拒绝接收信息，即使你安排了，我也不愿意学了，不为你们学了，又不是我自己要学的，如此一来，不造反、不辍学才怪呢。

   换个思路，换了方式，或许会有不同的收获。想要孩子学，就让孩子觉得学习机会是难得的，是要争取的，不是随便得到的，那么，当他得到机会时，才会珍惜，才会觉得珍贵。

    “不让他学”比要他学效果更好，这当然是要有前提的，这招在咱们学校特好使！